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初中英语教学中存在的难题及策略

成人英语 2020-12-13 14:5759未知admin

初中英语教学中存在的难题及策略

作者: 杨帆

摘要:通过解析初中英语教学的现状, 发现学校英语教学中存在的难题,教师对新课程理念的信任与其教学行为两者发生压力,教师条件性常识和实践性知识陈旧,语言环境的缺少是现象得主要目的。促进教师专业建设、完善评价体系是应对困境的首要对策。

关键词:初中英语教学 教师专业发展 问题 对策

在我国英语教学工作中,受“应试教育”观念的阻碍,教师总是不遗余力进行知识的讲授,而学生则采用记忆、背诵等机械式的学习方法,结果,同样的作法并不能使所有学习者都学得好,并且极大地束缚了学生的多方面发展,限制了学生头脑的发展空间,那么我们就现阶段初中英语教学中存在的难题及解决方案进行一下讨论

一、初中英语教学现状

1.教学方式手段仍然落后, 学习方法转变缓慢

但在教学实践中, 许多学生固守原有的教学方法与方式, 未能较好地将自主体验、探究式学习新理念落实下去, 课程模式跟教学行为两者逐渐存在不一致。在一项调查中, “教师授课为主”的教学占 82% , “ 学生自主研究”仅占5% ;仅有9%的学生常常利用自主学习、合作学习和研究学习, 68%的学生没有运用过。调查中, 33%~ 35%的学生参与学员、生生阿卡索形式少、层次低, 具有 “信息差”的语言实践活动量不足, 对学生的感情跟想法关注少, 课堂缺乏人生活力。教学中存在长期知识的输入而忽略学习策略与技巧的指导并还以知识点讲授为主, 课堂充斥着长期以确立语言点为首要原因的重复、模仿、转换、句型操练等语言训练, 真正愿意为学生提供语言采用机会的任务经常。

教师教学方法的陈旧造成提升学生的学习方法作为空谈。在一项报告认为, 教师不仅难以认识到学生是学习的主体, 知道需要发挥学生的主动性, 但在准确活动的设计里, 给学生发挥主动性的空间却不足。在课堂活动组织里, 教师急于展示结果, 对过程的期待不够耐心, 大多数学生所必须的、内化所学知识跟技能所必要的时间跟空间却也有余地。与学生直接阐释相比, 发现式、探究式的学习需要花费很长时间, 教师片面追求知识传播数量上的利润, 不能够让学生以时间进行自主发现、探究, 忽视了学生在探究活动中看到问题、解决难题能力或者创造性思维意识的激发。

2.校本课程开发不足, 课程资源匮乏

许多学生完全以书本为课本,将教学资源等同于“高考宝典”、“英语直通车”等练习册的使用; 对现代媒体资源的利用率偏低,教师运用英语课程资源的素养淡薄、观念陈旧, 教学停留在“教教材”层面上。在教材使用方面, 部分学生的课程驾驭能力低, 难以充分挖掘教材价值 教师不知道校本课程开发的详细程序跟操作方法; 学校不具备开发校本课程所需的理由。如何把握教学重点, 如何建立“用课程教”是教师们普遍的问题。教师对教材的解释跟使用效率急待提高。

3.交际 ( commun ica ti on) , 在英语中理解为: the exchanging of information , news ,requi rement幼儿英语教学缺乏评估机制, etc,就是指人的社会交往。它指出的是语言学习的初衷是激发交际能力。英语教学的最后目的是激发学生的交际能力。可我们的学生恰恰就丧失这个意识。缺乏母语交际的环境的英语教学就是以老师讲为主,学生机械地背诵。即使学生对一些习惯术语跟固定搭配了如指掌,但在实际应用时也能产生错误。学生不仅在教学里,几乎没有其它语言环境。

二、对策与建议

1.促进学校英语教师专业发展

教师是新课程实施的关键要素。教师积极主动地迎来新课程改革产生的挑战, 抓住机会, 在寻找个人专业建设的此外建立新课程的施行,是新课程变革取得较好疗效的确保。促进专业建设任重而道远。首先幼儿英语教学缺乏评估机制, 要探索教师培训模式, 发挥校本培训优势。教师培训是学生升级知识结构、接触新理念的过程。体验式、参与式、主动式教师培训方法有助于教师在自己的教学教学中尝试新的教学方法。其次, 提升学生自我专业建设能力。教师培训只是外在的提出跟动力, 教师通常是被动的学习。教师专业发展更多地要靠教师的自我转型意识跟努力。

学的自我反省、自觉的教学科研、开放观念进行沟通是英语教师专业发展的首要方式。初中英语教师能坚持自学, 更新知识结构, 学习先进教学理念, 学会在详细的教学情景下正确应用自己的教育教学理论, 精心组织教学活动, 巧妙处理教学突发事件, 很好地掌控课堂, 实现教育教学理念与教学行为的迎合; 要不断进行科学的自我反省, 发现自己教学中存在的难题, 探求解决困境的方式跟机制, 改进教学; 要了解几乎的科研模式, 积极参与教学科研活动, 把教育科研内化为提升教育教学质量的主动行为; 还要开放观念,进行同事间、校际间的沟通英语口语培训机构, 相互学习, 相互推动, 谋求共同建设。

2.完善教学评价和激励机制

科学的评价机制是建立课程目标的重要保证。要充分发挥评价的教育、反馈、诊断、导向和鼓励功能, 必须改善将中考分数作为唯一教学评价指标、考试成绩与奖励挂钩的方法, 制定有效的评价体系跟激励机制。加大过程性评价比例, 鼓励学生关注学生的感情、态度、意志跟价值观的激发; 采用多样性评价方法, 做到他评与自

评相结合; 做到评价主体多元化, 使学校领导、教师本人、同学科老师包括学生又作为教学评价者。此外, 要改革高考中考题目设计, 不仅考核学生对语言知识跟技能的把握程度, 更能凸显对学生在不同情境下灵活应用所学知识与技能、选择合适策略来建立相应交际目的的素养以及观察、解决特殊现象的素养, 即对学生综合语言应用素养的测量。

3.创设各种愉快的情境,让学生动起来

古板的词组操练,学单词, 会使英语课变得枯燥乏味。阿卡索的教学教学应该是多种多样的, 把学生生活中的情境搬到课堂中来,以真正的人生感染学生,充实教学内容,让学生在情景中大胆的说英语,从而激发人们利用英语的素养。轻松的学习环境是学生学好的关键, 在这些愉快的情境中学生无法亲身感受去学习英语的开心,进而激发人们的主观阿卡索性,在非常紧张和有压力的环境中我们每个人的学习能力是不高的。情景教学一方面避免学生说英语时的压力,另一方面却为人们的学习增加了趣味, 达到了寓教于乐的效果。

进行教学方法的探究,是21世纪英语教师校本研修的重要内容,任重而道远。我们每个学生却需要尽力参与,努力让自己的教学不再僵化,不再机械化,而是迈向阿卡索、开放跟创新的新局面,使自己作为所谓的常识传播者和学习方式的给予者,成为与时俱进的新型教师。

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